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■“推动青少年读书”系列

以母亲与教师的双重身份推动读书

复旦大学第二附属学校教师顾文艳

我是一个孩子的母亲，利用一切机会让其他孩子也能享受到好的读物。比如我儿子参加同学的生日宴或者交换新年礼物、圣诞礼物，我都是给他买书，让他送给身边的朋友、同学。

作为一个小学语文教师，因为我自己本身爱读书，我影响的是三个群体，第一个是我的学生，第二个是家长，第三个是我的同事。这几年我因为种种原因换了几所学校，但是不管到了哪所学校，都主动请缨跟校长说让我来成立一个教师的读书会。

独乐乐不如众乐乐

浙江省苍南县第一实验小学校长张延银

2005年我和几个朋友做了一家很小的书店，名字叫“半书房”。我们的做法很简单，就是每个人从家里拿出100册最好的图书放在一个地方，成为一个社区图书馆，这个地方开馆的第一个月必须对外开放，为什么？这个小区太多孩子、家长来看了，独乐乐不如众乐乐，就把它打开了。最近有一个孩子给我写了一封信，说“学校应该有很多看不见的种子”，我觉得这个词语特别好，什么是看不见的种子？这一定是读书的种子。

推动阅读三阶段

福建省厦门海沧延奎实验小学芸美分校副校长黄丽红

我是位乡村教师，在农村教书二十几年了。发现乡村儿童的阅读现状确实不太理想，有经济的原因，有家长工作的因素，有家长不重视的因素。所以我就从一位教师开始做起，通过推动孩子的阅读，来带动家庭的阅读。这是我做的第一个阶段的事情。

第二个阶段，感谢海沧区教育局。2001年时发起了“书香海沧，教师领航”行动，推动整个区域阅读，我也在那场活动中成长起来，产生了“把阅读推广到社区”的想法，创办了公益书屋——蓝叶书屋，这个公益书屋是海沧区首个个人完成的公益书屋，这个公益书屋带着孩子们利用寒暑假和周末来进行阅读，联合我们的家长一起来做这件事情。当然，我们也挑选了书籍，给孩子制定了一些阅读的计划。因为不是那么专业，体系性还不够明确，下一阶段还会继续努力。这个书屋目前也跟社区书屋进行深度融合，让它能够发挥更大作用。

第三个阶段，当校长是有优势所在的，我现在是一所学校的校长，能够为阅读做很多事情，比如环境的建设。我们学校建了阅读休憩站，建了年级阅读场、班级阅读角。我也在反思，我们设置的阅读角、休憩站、阅读场，好像没有征求孩子的意见，他们喜欢放在这个地方吗？他们喜欢用这样的方式建造吗？他们喜欢这个地方放这些书吗？似乎我们还没有真正站在儿童的视角来看“儿童阅读”这件事情。

对两个重点人群阅读的关注

陕西学前师范学院文学院院长牛文明

教师阅读里有两个点需要重点关注，一个是师范生的阅读，另外一个是乡村教师的阅读。今年4月9日开始，我们和山西教育报刊社、陕西师范大学文学院联合主办了“首届三秦教师阅读论坛”，我们评选了首届陕西推动读书十大人物。我们是想把重点人群、薄弱人群进行有效提升。一方面，师范生的阅读，是教师入口关，如果在师范院校能够有良好的阅读，把入口关就解决了。但是现在看来，这个情况不是特别乐观，尤其是师范生关于儿童图书关注得不足。再一个是乡村教师更关注物质层面的东西，补贴、周转房，这很有需要，也很有价值，但同时也要考虑到精神上的需求，这几年我们也在做这样的工作，如何改变乡村教师的精神世界。

我的“三读观”

吉林省长白朝鲜族自治县第一中学校长王永彪

第一，简单读。应该谈“三放”——放下功利，放下浮躁，放下执念。

第二，追踪读。要“三找”——找重点，找联系，找新源。

第三，践行读。我想提“三修”：一是修心，《论语》有句话是“古之学者为己，今之学者为人”，现在大家觉得学了以后要怎样，其实我们要回到自我的问题上。二是修身，在家庭、学校或者社区里用我们的行动带动自己。三是修行，读书本身就是一场修行。

读书需要分享

山西省繁峙县教育教学研究室主任胡永平

一个人读，肯定会有收获，但是总感觉缺少点儿什么。所以今年我们县里成立读书社，就是要达到让每个学校的读书会凝聚起共读的力量，形成读书的共识，共读共享、互相促进。通过一系列的活动，在区域内形成读书的氛围。使我们自己读书有成就感，学校读书有动力、有方向，通过老师们的读书引领和辐射学生读书、家长读书，带动区域内全民的读书活动。

（缇妮根据中国教育报2021与2022年度推动读书十大人物代表交流发言选编整理）

《中国教育报》2023年05月10日第9版